Jorge Jhoncon

J. M. Arguedas y L. J. Cisneros en La Cantuta

2011-02-10T17:51:00.000-08:00

EN ENERO DEL 2011, EL PAIS HA RECORDADO A JOSE MARIA ARGUEDAS Y DESPEDIDO A LUIS JAIME CISNEROS. PADRES FUNDADORES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

Y la Universidad de Educación ni Chiss ni Muss

El mes de enero hemos sido testigos de una actividad muy intensa a nivel nacional, en el área de nuestra identidad como nación. Pues el centenario del nacimiento de José María Arguedas ha movilizado a todo el país, especialmente a las instituciones que han tenido la suerte y oportunidad de haber recibido y disfrutado de sus lecciones y presencia cuando transitó por las aulas de la UNE. He observado con pena que todas las referencias José María Arguedas, se dirigían a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) y la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), aunque de la UNMSM hay informaciones muy penosas, porque quizá fue en San Marcos donde se produjeron los hechos que aceleraron su suicidio, porque allí se cuestionó muy duramente su obra “Todas las Sangres”. Contrariamente, La Cantuta fue una de las instituciones a las que amó Arguedas, fue mi maestro, Qué orgullo para mí. Estaba a cargo de la asignatura de “Problemas Educativos del Perú”, pero el trabajo que le gustaba más eran las actividades de los Jueves Culturales que tenía programada la Universidad, a la que asistía en masa el público chosicano y aún de Lima, puesto que eran eventos de mucha calidad, pues la mayoría procedían de los clubes provinciales de Lima con los que Arguedas tenía mucha amistad. Arguedas fue uno de los pilares que dieron forma a la dimensión de multiculturalidad que desarrolló la Cantuta, área en la que fue pionera. J. M. Arguedas laboró en la Cantuta hasta 1960, año en que el MED intervino y despidió a Arguedas, Peñaloza, Luis Jaime Cisneros, Luis Alberto Rato, Guillermo Dely, etc, pero no pudieron borrar las huellas que dejaron por lo que hoy son considerados “Padres fundadores” de la UNE. Hoy día la UNE, sigue con su rutina de Cursos de Verano, sus “diplomados”, sus PROCASEs, sus rencillas internas en grandes comunicados, etc.; pero ni una palabra de homenaje a uno de los padres fundadores que esculpieron para la UNE el gran sello de Alma Mater, que hoy se le usa más para marketing, que como conciencia docente y marca de calidad educativa.
Otro hecho que conmovió al país fue la desaparición de Luis Jaime Cisneros. Hombre enamorado de la lengua andina, Pues como a Arguedas, le gustaba conversar con los estudiantes para encontrar sus matices lingüísticos, estudiar la fresca y variada dulzura de la lengua andina. Así era Luis Jaime, pasó por la Cantuta (1950-1960) donde estaba siempre rodeado de estudiantes, que por la variedad de sus orígenes eran fuentes orales de información directa para el maestro Luis Jaime.
Otra vez la UNMSM y la PUCP acaparan el privilegio de haber sido sus aulas las que gozaron de Luis Jaime Cisneros, pero ni una mención importante de la UNE, apenas un aviso periodístico formal de condolencia por su muerte. Pues la UNE perdió una oportunidad para fortalecer su identidad y ampliar la profunda significación del término Alma Mater que la UNE hoy luce,
Para mis amigos Chaimantas que bebimos de la fuente de los Padres Fundadores, con afecto. Edgar Valdivia Vivanco

Hora de reformar la escuela

2010-11-11T21:15:00.000-08:00

Hora de reformar la escuela
Dom, 04/04/2010 - 22:33
Por: Luis Jaime Cisneros
Cuando hacemos frente a los informes que las autoridades y las instituciones comprometidas hacen sobre lo conseguido hasta ahora en materia de educación, comprobamos cuán desinformada está, en verdad, la ciudadanía sobre los proyectos educativos en ejecución. Poco se sabe cuánto hemos avanzado del Proyecto Educativo Nacional y cuánto queda pendiente.
La duda principal que todos deberíamos tener presente, y que es la clave del problema educativo: cómo conseguimos que se logre un aprendizaje de calidad, y que ese aprendizaje esté garantizado a lo largo de toda la república para todo tipo de estudiante. La calidad –es cosa sabida– no tiene que ver con lo que se enseña y lo que se aprende, sino en cómo se enseña y cómo se aprende. Es un asunto que concierne al método. Y el responsable, en primer grado, es ciertamente el profesor. No lo entienden bien muchos padres de familia, que creen que el método del profesor debe servir para todo el salón. El asunto está en que el método del profesor se relaciona con el alumno: con su índole, con sus aptitudes, con su capacidad y su inteligencia, con su aptitud para razonar y argumentar.
Si el profesor no conoce a los alumnos, no hay manera de que pueda ofrecer una enseñanza de calidad, ni puede esperar que los muchachos logren un aprendizaje de calidad. Los padres de familia deben comprender esta realidad. Un salón de clases congrega a muchachos de aptitudes distintas. No han ido al colegio a recibir instrucción determinada, como ocurre con los soldados en el cuartel. Han ido para recibir educación. La tarea del profesor es trabajar para que el alumno descubra y organice sus aptitudes y aprenda a ordenarlas con el objeto de organizarse como ‘persona’, con sus personales aciertos y errores. Enseñar a aprender y a argumentar son tareas que el profesor debe cumplir para iniciar la búsqueda del conocimiento. Ese es el camino.
Todo eso estaba previsto en el Proyecto Educativo Nacional (PEN). Por eso conviene analizar, a la luz de los objetivos que el PEN tuvo desde el comienzo, qué se ha logrado y qué constituye todavía una esperanzadora expectativa. Para empezar, el objetivo central del PEN es lograr la estructura del sistema educativo. Cambiar radicalmente. Un cambio de estructuras tiene que lograr, por ejemplo, que los alumnos de las escuelas urbanas reciban la misma educación que los que estudian en las escuelas rurales. No cabe discriminación de esa naturaleza, y esa es la primera lección que deben aprender los peruanos. Pero no basta haber logrado igualar los métodos en la ciudad y en el campo. Hay que hacer que la educación esté a la altura de la que se ofrece en las escuelas de otros países, que dedican a la educación una participación en el PBI superior (muy superior) al 3%, que es una penosa muestra frente a lo que pueden ofrecer, acá en América, países como México, que es del 8.2%. Para que podamos lograr un cambio radical, la ciudadanía entera debe sentirse comprometida en el cambio y, por lo tanto, en las operaciones que garantizan la radical nueva estructuración.
El Consejo Nacional de Educación, en un documento de su presidente, formuló cinco preguntas necesarias de plantearse para poder asegurar de verdad la reforma. No se refieren concretamente ni al alumno ni al profesor. Se refieren a la responsabilidad que el gobierno tiene que asumir (y con él la ciudadanía) para que el cambio sea efectivo. Algunas de esas preguntas tendrían que ser memorizadas por la ciudadanía. Pongo, por ejemplo, la que pregunta “cómo garantizamos a los niños, en especial a los más pequeños y más pobres, todas las condiciones que les permitan un inicio auspicioso de su escolarización”. Otra pregunta que la ciudadanía debería formularse como deber cívico: “cómo reformamos la profesión docente de un modo que abra paso a prácticas más efectivas de enseñanza en escuelas, a su vez, rediseñadas y fortalecidas”. Una de estas preguntas apunta a un aspecto que la escuela no puede ignorar: cómo se alimentan nuestros estudiantes en las zonas pobres, “en particular las rurales”. Estudiante mal alimentado en el hogar será estudiante de bajo rendimiento en la escuela: no hay manera de que se nos ofrezca un aprendizaje de calidad.
Maestros bien formados constituyen una garantía de buena enseñanza calificada. Alumnos bien alimentados constituyen modelos en quienes se puede lograr buen aprendizaje. Si constituimos de estos una preocupación necesaria y un signo claro de peruanidad, es probable que estemos trabajando por la reforma de la educación.

Copia Fiel o Infiel. ¿Es lícito copiar?

2010-11-10T04:58:00.000-08:00

PIRATAS UNA AMENAZA A LA ORIGINALIDAD DE LAS IDEAS. COPIA FIEL

Toparse con ideas ajenas no es un reto en estos días. Merodean sueltas por Internet, son fáciles de encontrar en las organizadas bibliotecas universitarias, aparecen espontáneamente en una clase. Si bien todas aquellas pueden constituir una excelente ayuda a la hora de consolidar un trabajo universitario, utilizarlas sin mencionar a su autor supone un hurto intelectual. Cuidado.

Escribe Tatiana Palla – Ilustración Andrea Lértora

Exhibir una asignación escolar supone de manera segura, disponer de menos horas libres a la semana. O tal vez no. Todo depende: copiar algunos párrafos claves del libro de ciencias, buscar ilustraciones por Internet, revisar Wikipedia, darle una ojeada al cuaderno y luego, con la información entendida a medias y una idea general del tema asignado, organizar los extractos encontrados de una manera ágil y consecuente puede equivaler, para un escolar, a haber realizado un buen trabajo. Porque la idea que muchos profesores dan a entender en las aulas es que una buena tarea es la que más información tiene y, bajo esta concepción, los trabajos redactados por los propios alumnos, no siempre son garantía de una nota pomposa (o justa) en la libreta escolar.

Son pocos los alumnos que salen del colegio con una idea clara de qué es el plagio. Los que crean que en la práctica el concepto se limita a pasar un examen con papelito de respuestas a escribir en el cuaderno una parte de la tarea del compañero, sólo han visto la punta del iceberg. Estas modalidades, que más bien caen en la simple categoría de copia (más relacionadas con la idea de salir del paso, o por un simple deseo de transgresión), poco tienen que ver con su verdadero significado. En breve: el clásico copiar y pegar que todos han hecho alguna vez, desprovisto de una referencia posterior que señale que la línea o párrafo extraídos no han sido creados en la primera página por nosotros, constituye un plagio.

“Cualquier trabajo que el alumno presente y tenga su nombre en la primera página, está diciendo que todo lo que viene detrás es suyo. Si lo que viene después no es de autoría propia, se trata de un plagio. Eso está claro”, señala Guillermo Nugent, sociólogo y profesor de Ética Profesional en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC). Un detalle tan simple y lógico, pero que pocos aprenden en el colegio. Y justamente, añade: “hay dos maneras de plagio. Uno es de la inmadurez, que viene del plagio escolar, aparece en los primeros semestres de la universidad y luego desaparece. Otro es el de mala fe. Es de un margen muchísimo menor que el anterior, y con la intención deliberada de hacer trampa”. Los profesores son conscientes de que muchas veces el colegio no sienta bien las bases para que el alumno, en su paso a la vida universitaria, sepa que es necesario advertir al lector que una parte del trabajo es una referencia a una obra ajena. Si bien los plagios en los primeros ciclos pueden ser objeto de una pena suave, como la descalificación del trabajo y una aclaración sobre la obligación de citar lo ajeno, hay que tener cuidado: el plagio ejercicio en últimos ciclos, cuando se da por sentado que el alumno sabe las reglas del juego, puede llegar a ser penalizado con la expulsión.

Cita, peruano, cita
El plagio no sólo abarca la inclusión textual de una frase extraída de un libro o una página web. Los extractos de noticias, entrevistas y opiniones publicadas en período también deben ser citadas.

El parafraseo, es decir, la reescritura en palabras propias de un concepto o conclusión acuñada por otra persona también entra en la lista. Porque el simple cambio de palabras no elimina el hecho de que se esté usando una idea ajena. Finalmente, otra forma de plagio, tal vez menos evidente, es el uso sin referencias a ideas de profesores o alumnos producidas en clase, y que inocentemente pueden terminar como un apunte propio en el cuaderno universitario. Está de más decir que la clonación de textos de los compañeros es un plagio obvio, y que entra, además, en la clasificación de plagio malintencionado.

Existen otras razones por la que puede suceder. Guillermo Nugent señala que la confianza en uno mismo está involucrada. “Hay gente que piensa que su propia opinión no vale nada para los ojos del profesor, entonces se basan en una opinión ajena. Cuando una persona tiene un poco más de confianza en sí misma, el plagio tiende a desaparecer”. Asimismo, también es muy común que el alumno, al encontrar un autor que tenga la misma opinión formada, respecto a un tema, opte por dejar que el autor “hable” y guarda su apreciación personal. Nugent, explica que, por el contrario, los aportes personales de los alumnos en torno a propuestas ya conocidas son los más apreciados por el profesor a la hora de leer un trabajo. El consejo: no tener temor a expresar la propia opinión.

Tiene que quedar claro: una cosa es el colegio, una fase de educación obligatoria, donde él énfasis está en acumular conocimiento creado previamente. La universidad debe entenderse como la plaza en la cual el alumno se prepara para vivir, a futuro, a partir de su propia creación de conocimiento. Entonces, traerse montones de impresiones de Internet resulta una especie de locura, es perder el tiempo”, explica, en pocas, palabras, Flavio Figallo, coordinador de la dirección de Asuntos Académicos de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP).

Pero si nadie se da cuenta
El hecho de que haya una inimaginable cantidad de Información disponible (y copiable) para el alumno, tiene su contraparte en el hecho de que, ahora, los profesores tienen armas para detectar el plagio. En Esan los profesores tiene un Programa llamado Antiplagio que les permite filtrar un documento (recibido por vía electrónica) y descubrir, en caso de plagio, cuáles han sido los párrafos copiados y, además, a que páginas Web pertenecen los extractos.

Si bien mayoría de universidades pide la entrega de trabajos impresos, los profesores tiene otra arma: la experiencia.

“Tu te das cuenta cuando un documento no lo ha hecho el alumno. Ya sea por la calidad de la redacción, o el tipo de fuentes que cita”, explica Nancy Matos, administradora con un doctorado en el Área de Comportamiento del Consumidor y la Propiedad Intelectual y, además, profesora de Esan.

Copiar citando.
En la PCUP el tema del plagio ha dejado de estar solo en la nota de descalificación del profesor, sino que se combate activamente desde el mismo alumnado. “Nosotros empezamos a pensar en cómo se maneja el plagio. No solo afecta al plagiado, sino también a la misma persona que comete el plagio, porque deja de citar las propias ideas”, dice Luís Miguel de la Cruz, Bachiller de Periodismo, quien junto a María José Masías, Lorenzo Solezzi y Javier Salvador, de Comunicación para el Desarrollo, crearon en su décimo ciclo la campaña “Recapacita”. Ellos, a través del superhéroe Chancónery y la Ratatopoplagera (que se dejan ver en paneles, bandejas de la cafetería y separadores de libros), pretenden estimular a los cachimbos a adecuarse a las nuevas reglas.

Ética original
La campaña ya tiene varios meses de vigencia y tiene planes de extender su alcance. “Tenemos pensado hacer el “Día de la Originalidad” con los alumnos de estudios generales de ciencias y letras. Queremos colocar un panel para que los alumnos puedan escribir las 999 razones para no plagiar” dice De la Cruz.

Flavio Figallo añade que la adopción de una mentalidad antiplagio en la universidad es crucial, y espera que la iniciativa tomada por la PUCP se repita en otras universidades. “Plagiar es no reconocer la capacidad que uno tiene para crear. En la lógica de la formación universitaria se tiene que superar este tipo de cosas y que los alumnos se atrevan a crear. Ese es el juego, y es divertido”, afirma.

Enfoque Integrador de las Ciencias

2010-11-09T20:08:00.000-08:00

Enfoque Integrador de las Ciencias Naturales
Jorge Jhoncon(1) y Carmen Mayorga(2)

(1) Biólogo. Facultad de Ciencias. Universidad Nacional de Educación. La Cantuta. jjhoncon@une.edu.pe. http://www.une.edu.pe/docentesune/jjhoncon/index.htm
(2) Licenciada en Química. Facultad de Ciencias. Universidad Nacional de Educación. La Cantuta. ci_mayorga@hotmail.com

Estamos en la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible aprobada por la Conferencia General de la UNESCO para su desarrollo del 1 de enero de 2005 al 31 de diciembre de 2014, donde se agudizan los problemas globales, entre ellos el cambio climático global. Los problemas del medio ambiente, y dentro de estos el cambio climático global y sus efectos perceptibles y nefastos, se han convertido en una de las mayores preocupaciones políticas, económicas, sociales y educativas de la época contemporánea a nivel mundial, de cuya solución depende, en gran medida, la existencia de la vida en la Tierra.

En este contexto, en el currículo para Educación Secundaria en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente se puede notar que los contenidos corresponden a las disciplinas de Biología, Física y Química en correspondencia con la Tecnología, la Salud y el Medio Ambiente, una excelente oportunidad para que se pueda contribuir a la formación de ciudadanos conscientes de la situación de emergencia planetaria que vive la humanidad.
El actual desarrollo científico tecnológico demanda la integración de saberes, cualquier problema sociocultural o profesional que un individuo enfrente es casi imposible abordar y penetrar en su esencia desde la concepción meramente disciplinar. Es por ello que la interdisciplinariedad es un tema obligado en la comunidad pedagógica, no solo en el discurso, sino también en la práctica pedagógica.

Figura Nº 1.- Concepción integradora de las ciencias naturales Ante este reto para el profesor, se propone un proceso de renovación docente que necesita de un enfoque reflexivo creativo, donde se asume la contribución de una educación científica y tecnológica a través de los vínculos entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente.

Un proceso de renovación que debe conducir a una nueva mirada sobre el experimento docente, que implica la socialización e individualización de los estudiantes en comunidades de indagación que contribuyan a un aprendizaje vivencial generador de significados y sentido para el alumno.

En este contexto el desarrollo del experimento docente vivencial contribuiría a vincular los contenidos de las asignaturas con las condiciones sociales y económicas del entorno familiar y de la comunidad. La interdisciplinariedad es en la actualidad una de las vías para la transformación del desempeño profesional de los docentes,

La interdisciplinariedad evidencia los nexos entre las diferentes asignaturas, reflejando una acertada concepción científica del mundo; lo cual demuestra cómo los fenómenos no existen por separado y que al interrelacionarlos por medio del contenido, se diseña un cuadro de interpelación, interacción y dependencia del desarrollo del mundo.

Se debe tomar en cuenta que la relación interdisciplinaria no se reduzca al sistema de conocimientos, sino que incluya el sistema de habilidades y valores resultantes del proceso docente-educativo y que se opere con un lenguaje común generalizado y un vínculo estrecho entre lo científico y lo cotidiano
La dirección del proceso enseñanza aprendizaje, con un enfoque interdisciplinario, por parte del profesor, presupone que los aprendizajes produzcan efectos desarrolladores y formativos, por tanto, el conocimiento y la utilización de métodos, procedimientos y estrategias pedagógicas interdisciplinares del profesor, contribuirán a que el estudiante aprenda a aprender y acceda reflexiva y críticamente a resolver los problemas que se le presentan en su quehacer formativo diario.
Los estudios sobre la interdisciplinariedad desde una perspectiva didáctica y formativa están asociados a: Fiallo (2001), Mañalich, (1997); Perera, (2000); Zilberstein (2000), Silvestre (2000), entre otros, los cuales han realizado aportaciones en la dirección del proceso enseñanza aprendizaje, la estructuración de los conocimientos y estrategias desde un enfoque interdisciplinario.
La enseñanza problémica estimula la asimilación productiva y establece la necesaria e imprescindible correlación entre la asimilación productiva y la reproductiva. Por medio de estos métodos se desarrollan las habilidades y capacidades creadoras y la independencia cognoscitiva de los estudiantes, para aplicar en su actividad profesional los avances del desarrollo científico y aproxima la enseñanza a la actividad de investigación científica. Esto constituye la vía por excelencia para desarrollar la evaluación formativa.
Según Martínez (1998), la situación problémica tiene dos aspectos básicos el conceptual y el motivacional. El primero refleja la propia contradicción y el segundo aspecto expresa la necesidad de salir de los límites del conocimiento que impiden resolverla y el impulso de descubrir lo nuevo a partir de elementos ya asimilados.

De acuerdo con lo expresado por Guanche (1997), las situaciones problémicas pueden presentarse de diferentes maneras, entre las que tenemos:
 Situaciones basadas en la apreciación de fenómenos y procesos reales, objetivos y observables, que aparentan tener una causa diferente a la verdadera.
 Situaciones que se originan de una actividad experimental realizada en la clase o relatada, cuyos resultados son inexplicados, por ser desconocida por los estudiantes la verdadera causa del fenómeno que se provoca con el experimento.
 Situaciones generadas por fenómenos cotidianamente observados, basados en el funcionamiento de objetos producidos por la técnica moderna, sobre la base de procesos físicos o químicos desconocidos por los estudiantes, generalmente se manifiestan contradicciones entre lo ya conocido por los alumnos y lo desconocido.

Para los científicos de Ciencias Naturales, es muy claro que el enfoque integrador, es la manera correcta de estudiar y entender un fenómeno natural en la medida que los fenómenos de la naturaleza no se presentan en forma aislada, que un fenómeno se presenta como un proceso continuo, constante y cambiante y mediante este enfoque, se logra tener una visión integral, multidisciplinaria, de los fenómenos o hechos naturales. Así por ejemplo, cuando se estudia el proceso de la fotosíntesis, mucho mejor abordar la problemática desde el punto de vista de varias de las ciencias que permiten explicar los distintos procesos que suceden durante la fotosíntesis. La química explicaría las reacciones que ocurren durante el proceso, sus relaciones que se suceden en las estructuras de las plantas, donde ocurre cambios entre los gases que pueden ser estudiados por, la física y que pueden ser cuantificadas matemáticamente.

Figura Nº 2.- Esquema de algunas de las reacciones que ocurren durante el proceso.
El modelo actual de secundaria básica exige la formación de un profesional capaz de enfrentar los desafíos y retos de las transformaciones de la educación básica, contribuyendo con su modo de actuación a orientar y guiar la educación de los y las adolescentes que la asisten, así como, dirigir el proceso de aprendizaje de todas las asignaturas con un enfoque interdisciplinario y desarrollador, utilizando eficientemente todos los recursos y medios didácticos previstos, para lo cual cada docente debe dominar las disciplinas de su área del conocimiento.
Todo esto demanda un formación cualitativamente superior de los profesores, correspondería entonces invocar a las Instituciones de Educación Superior tomen en cuenta que, para el logro de un mejor desempeño de los profesores se parta del establecimiento de relaciones de interdisciplinariedad desde los primeros años de la carrera, así, la interdisciplinariedad como una estrategia didáctica debe ser enseñada en la preparación de los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan adquirir los hábitos de análisis y síntesis que necesitan para orientarse en la realidad en que viven y resolver de forma holística los problemas profesionales. A este objetivo se subordina; el diseño, la ejecución y evaluación de estrategias para la dirección del aprendizaje en el Área de CTA que considere la comprensión de la esencia y del papel de la interdisciplinariedad como hilo conductor para mantener la orientación y la guía durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Bibliografía
1.- Fiallo, J. (2001). La interdisciplinariedad en la Escuela: de la Utopía a la Realidad. Curso Prerreunión, Evento Internacional de Pedagogía 2001. Ciudad de La Habana.
2.- Guanche Martínez A. (1997). Enseñanza de las Ciencias Naturales por Contradicciones; una solución eficaz. Memorias del Congreso Pedagogía.
3.- Mañalich Suárez, R. (1997). Interdisciplinariedad y Didáctica: vías para la Transformación del Desempeño Profesoral de los Docentes de Humanidades. Material Impreso, ISPEJV. Ciudad de La Habana.
4.- Martínez Llantada M. (1998). Calidad Educacional, Actividad Pedagógica y Creatividad. La Habana. Cuba. Editorial Academia. p. 55.
5.- Perera Cumerna, F. (2000). La Formación Interdisciplinaria del Profesor de Ciencias: un ejemplo en la enseñanza de la Física. Tesis para optar al grado académico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Ciudad de La Habana.
6.- Salazar Fernández, D. (2004). Didáctica, Interdisciplinariedad y Trabajo Científico en la Formación del Profesor. En Didáctica: Teoría y Práctica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
7.- Silvestre M. y J. Zilberstein, (2000). Enseñanza y Aprendizaje Desarrollador, Ediciones CEIDE, México 2000
8.- Torres Santomé, J. (1994). Globalización e Interdisciplinariedad: el Currículo Integrado. Ediciones Morata, S. L. Madrid
9.- Zilberstein, J., (2000). Desarrollo Intelectual en las Ciencias Naturales. Ed. Pueblo y Educación. La Habana. Cuba

Ciencia Vivencial

2010-11-09T19:59:00.000-08:00

La Enseñanza de las Ciencias Naturales en las Escuelas de Educación Básica Regular
Jorge Jhoncon(1) y Carmen Mayorga(2)

(1) Biólogo. Facultad de Ciencias. Universidad Nacional de Educación. La Cantuta. jjhoncon@une.edu.pe. http://www.une.edu.pe/docentesune/jjhoncon/index.htm
(2) Licenciada en Educación Química-Física. Facultad de Ciencias. Universidad Nacional de Educación. La Cantuta. ci_mayorga@hotmail.com

La Universidad es una institución que tiene como tarea central el cultivo del conocimiento en su más amplio sentido, lo que significa que el aspecto más importante de la Universidad es la generación del conocimiento, de los saberes y esto implica la investigación como eje principal de su accionar. Sobre la base de esta investigación, la Universidad es capaz de impartir conocimiento. Nuestras investigaciones en el área educativa nos ha llevado a plantear la enseñanza de las Ciencias Naturales en las escuelas de Educación Básica Regular con un enfoque integrador que permita, partir del fenómeno y estudiarlo de acuerdo a las ciencias específicas.

Este esfuerzo puede quedar incompleto si es que no se trata de conectar los esfuerzos que otras universidades e instituciones educativas realizan para mejorar la enseñanza de las ciencias y una solución a esta situación es la implementación de una red de enseñanza de las ciencias que permita que los esfuerzos particulares o personales de distintos profesionales pueda armonizarse y actuar en forma interactiva e interdisciplinaria.

Valor Estratégico de la Biodiversidad Peruana
El Perú es uno de los cinco países con la mayor biodiversidad en el mundo, esta biodiversidad de recursos genéticos es un logro de los grupos humanos aborígenes, que durante un proceso de al menos 10 000 años han domesticado especies de la fauna y plantas nativas que han seleccionado y adaptado a los pisos ecológicos, es reconocido como uno de los centros de origen de la agricultura y de la ganadería y por ello nuestro país es uno de los mayores centros mundiales de recursos genéticos, con unas 182 especies de plantas y 5 de animales domesticados. El Perú es un país de gran importancia global por haber dado al mundo cultivares y crianzas de sumo valor, en especial la papa y el maíz, que son dos de los cuatro cultivos alimenticios más importantes del mundo. Los recursos genéticos presentes en el país son de importancia estratégica para el mundo moderno y el Perú en este aspecto juega y puede jugar un rol decisivo. De la flora se calculan que existen unas 25 000 especies (10% del total mundial), de las cuales un 30% son endémicas. Es el 5º país en el mundo en número de especies; y uno de los primeros en número de especies de plantas de propiedades conocidas y utilizadas por la población (4 400 especies). La familia más numerosa de plantas es la de las orquídeas, de las que están presentes en el país más de 3 000 especies. En lo referente a la fauna posee 462 especies de mamíferos, 1 815 de aves, 395 de reptiles, 408 de anfibios, 2 000 de peces y 4 000 de mariposas. (1).

Es el primer país en variedades de papa (9 especies domesticadas y unas 3 000 variedades), de ajíes (5 especies domesticadas y decenas de variedades), de maíz (36 ecotipos), de granos, tubérculos y raíces andinos. Es el mayor centro de diversidad genética del algodón de América del Sur o algodón peruano (Gossypium barbadense), que es un insumo de material genético imprescindible para el mejoramiento de los algodones cultivados, como el pima y el tangüis. Tiene un muy alto sitial en frutas (623 especies), cucurbitáceas, plantas medicinales (1 408 especies) y ornamentales (1 600 especies), y plantas alimenticias (unas 1 200 especies). Posee 5 formas de animales domésticos: la alpaca, forma doméstica de la vicuña (Lama vicugna) y cruzada con llama; la llama, forma doméstica del guanaco (Lama guanicoe); el cuy, forma doméstica del poronccoy (Cavia tschudii); el pato criollo, forma doméstica del pato amazónico (Cairina moschata); y la cochinilla (Dactilopius coccus). El Perú posee ecosistemas de importancia estratégica a nivel mundial y que pueden constituir un aspecto importante en negociaciones internacionales. Posee 66 millones de hectáreas de bosques, y es el segundo país en América Latina y el cuarto a nivel mundial en bosques tropicales, los cuales mantienen cautivas unas 15 000 millones de toneladas de carbono y posee una superficie apta para ser reforestada de 10 millones de hectáreas, con la posibilidad de recapturar unas 1 500 millones de toneladas de carbono atmosférico. El mar peruano es una de las cuencas pesqueras más importantes del planeta y está en una situación de buena conservación en comparación con otras cuencas pesqueras marinas. La puna o pastizales naturales andinos, con una superficie de 18 millones de hectáreas, es un ecosistema de enorme importancia a nivel global por su biodiversidad. Destacan lagos (Titicaca y Junín) con peculiaridades ecológicas y especies endémicas.

Estas estadísticas en biodiversidad otorgan al Perú una importancia estratégica a nivel global porque el siglo XXI será el de la biotecnología y de la ingeniería genética. Este aspecto debe ser rescatado y desarrollado por el país en forma estratégica para transformar la biodiversidad en una ventaja competitiva. El país puede jugar un rol muy importante en las negociaciones internacionales sobre la biodiversidad y los recursos genéticos, y en todo lo relacionado al cambio climático y los aspectos referidos al mantenimiento del equilibrio del carbono en la atmósfera. En consecuencia, el país debe desarrollar su capacidad de negociación en todo lo relacionado a la seguridad alimentaria mundial; a la seguridad de la salud (plantas medicinales); y a la seguridad global en lo referente al cambio climático. Se debe hacer el máximo esfuerzo para que la biodiversidad sea la renta estratégica del Perú en el siglo XXI, y conseguir ser una potencia en patentes de recursos genéticos, en el mantenimiento del equilibrio climático global y en el desarrollo de nuevos principios activos para la industria farmacológica.
El potencial del país para el desarrollo de nuevas actividades económicas en base a la biotecnología es extraordinariamente grande, especialmente en los aspectos relacionados con productos farmacológicos, cosméticos, tintes y colorantes, y plantas ornamentales. La obtención de nuevos productos químicos de importancia estratégica para la industria farmacológica en base a las numerosas plantas medicinales presentes en el país (1 400 especies) es una de las grandes potencialidades. Unas pocas han sido integradas a la producción industrial farmacológica, pero la mayor parte aún no ha sido estudiada a cabalidad. La industria farmacológica mundial es un negocio que mueve alrededor de US$ 400 mil millones anuales y enfrenta actualmente una crisis seria de obtención de nuevas drogas, especialmente para controlar enfermedades en el campo del SIDA, varios tipos de cáncer y otras de origen psíquico. (1).

Otro rubro de interés actual es el de productos cosméticos y relacionados (aromas, perfumes, aceites, etc.). Empresas cosméticas generan una demanda creciente sobre ciertos productos naturales de las zonas tropicales y las comercializan con la etiqueta de «productos de los bosques tropicales». Las empresas privadas que se dedican a esta actividad son de dos tipos: unas hacen participar en las ganancias a las poblaciones locales, derivando una parte de sus beneficios, y otras son estrictamente comerciales. Esta actividad ha dado origen a nuevas empresas internacionales, y el país ha permanecido muy tímido ante este potencial. Son de destacar el potencial de aceites naturales, aromas nuevos, tintes para el cabello y diversos productos para atenuar los efectos de la vejez. En relación al desarrollo de tintes y colorantes naturales para la industria alimentaria, fibras y textiles, algunas especies han merecido un creciente interés (cochinilla, achiote, maíz morado, airampu), pero decenas de especies conocidas por sus propiedades tintóreas aún no han sido consideradas. El desarrollo de las plantas ornamentales (flores, hojas y plantas de interior) constituye un rubro económico creciente a nivel mundial. Del Perú se conocen y usan unas 1 600 especies de plantas ornamentales, y solo unas pocas especies son aprovechadas para una producción económica. El país, por desgracia, está orientado a producir plantas ornamentales introducidas y producidas en otros países, pero aún no ha visualizado el potencial de especies nativas sumamente atractivas (aráceas, helechos, orquídeas, bulbosas, etc.). Lo mismo sucede con el desarrollo de pesticidas naturales o biopesticidas en base a las numerosas especies de plantas y animales conocidas para tal fin en el país.

Enfoque integrador de las Ciencias Naturales
Estamos en la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible aprobada por la Conferencia General de la UNESCO para su desarrollo del 1 de enero de 2005 al 31 de diciembre de 2014, donde se agudizan los problemas globales, entre ellos el cambio climático global. Los problemas del medio ambiente, y sus efectos perceptibles y nefastos, se han convertido en una de las mayores preocupaciones políticas, económicas, sociales y educativas de la época contemporánea a nivel mundial, de cuya solución depende, en gran medida, la existencia de la vida en la Tierra.

En este contexto, en el currículo para Educación Secundaria en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente se puede notar que los contenidos corresponden a las disciplinas de Biología, Física y Química en correspondencia con la Tecnología, la Salud y el Medio Ambiente, una excelente oportunidad para que se pueda contribuir a la formación de ciudadanos conscientes de la situación de emergencia planetaria que vive la humanidad.

El actual desarrollo científico tecnológico demanda la integración de saberes, cualquier problema sociocultural o profesional que un individuo enfrente es casi imposible abordar y penetrar en su esencia desde la concepción meramente disciplinar. Es por ello que la interdisciplinariedad es un tema obligado en la comunidad pedagógica, no solo en el discurso, sino también en la práctica pedagógica.

Figura Nº 1.- Concepción integradora de las ciencias naturales Ante este reto para el profesor, se propone un proceso de renovación docente que necesita de un enfoque reflexivo creativo, donde se asume la contribución de una educación científica y tecnológica a través de los vínculos entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente.

Un proceso de renovación que debe conducir a una nueva mirada sobre el experimento docente, que implica la socialización e individualización de los estudiantes en comunidades de indagación que contribuyan a un aprendizaje vivencial generador de significados y sentido para el alumno.

En este contexto el desarrollo del experimento docente vivencial contribuiría a vincular los contenidos de las asignaturas con las condiciones sociales y económicas del entorno familiar y de la comunidad. La interdisciplinariedad es en la actualidad una de las vías para la transformación del desempeño profesional de los docentes,

La interdisciplinariedad evidencia los nexos entre las diferentes asignaturas, reflejando una acertada concepción científica del mundo; lo cual demuestra cómo los fenómenos no existen por separado y que al interrelacionarlos por medio del contenido, se diseña un cuadro de interpelación, interacción y dependencia del desarrollo del mundo.

Se debe tomar en cuenta que la relación interdisciplinaria no se reduzca al sistema de conocimientos, sino que incluya el sistema de habilidades y valores resultantes del proceso docente-educativo y que se opere con un lenguaje común generalizado y un vínculo estrecho entre lo científico y lo cotidiano.

La dirección del proceso enseñanza aprendizaje, con un enfoque interdisciplinario, por parte del profesor, presupone que los aprendizajes produzcan efectos desarrolladores y formativos, por tanto, el conocimiento y la utilización de métodos, procedimientos y estrategias pedagógicas interdisciplinares del profesor, contribuirán a que el estudiante aprenda a aprender y acceda reflexiva y críticamente a resolver los problemas que se le presentan en su quehacer formativo diario.

Los estudios sobre la interdisciplinariedad desde una perspectiva didáctica y formativa están asociados a: Fiallo (2001), Mañalich, (1997); Perera, (2000); Zilberstein (2000), Silvestre (2000), entre otros, los cuales han realizado aportaciones en la dirección del proceso enseñanza aprendizaje, la estructuración de los conocimientos y estrategias desde un enfoque interdisciplinario.

Según Adriana Guanche Martínez (1999) en el ámbito de la enseñanza, es común emplear el término problema para designar algún tipo de tarea que se plantee al escolar. Sin embargo, muchas tareas docentes no pueden ser consideradas como problemas, porque no sitúan al alumno ante la necesidad de desplegar su actividad cognoscitiva a partir de una contradicción, en un intento de búsqueda de razonamiento, de elaboración de conjeturas y de toma de decisiones que es como surge el problema en el marco de la actividad científica

Al observar como interactúan los alumnos con untito de tarea que determine una dificultad, es posible apreciar cómo tratan de resolverla solamente con el apoyo de la memoria y con la práctica de procedimientos antes asimilados mecánicamente. Cuando esto sucede el esfuerzo cognoscitivo que genera el alumno es mínimo y no traspasa el umbral de la aplicación, a veces rutinaria de procedimientos trillados.

Todo verdadero problema tiene como característica esencial la exigencia que el alumno, (que es quien lo resuelve) comprometa de una forma intensa su actividad cognoscitiva, que se emplee a fondo, desde el punto de vista de la búsqueda activa.

La enseñanza problémica estimula la asimilación productiva y establece la necesaria e imprescindible correlación entre la asimilación productiva y la reproductiva. Por medio de estos métodos se desarrollan las habilidades y capacidades creadoras y la independencia cognoscitiva de los estudiantes, para aplicar en su actividad profesional los avances del desarrollo científico y aproxima la enseñanza a la actividad de investigación científica. Esto constituye la vía por excelencia para desarrollar la evaluación formativa.

Según Martínez (1998), la situación problémica tiene dos aspectos básicos el conceptual y el motivacional. El primero refleja la propia contradicción y el segundo aspecto expresa la necesidad de salir de los límites del conocimiento que impiden resolverla y el impulso de descubrir lo nuevo a partir de elementos ya asimilados.
De acuerdo con lo expresado por Guanche (1997), las situaciones problémicas pueden presentarse de diferentes maneras, entre las que tenemos:
 Situaciones basadas en la apreciación de fenómenos y procesos reales, objetivos y observables, que aparentan tener una causa diferente a la verdadera.
 Situaciones que se originan de una actividad experimental realizada en la clase o relatada, cuyos resultados son inexplicados, por ser desconocida por los estudiantes la verdadera causa del fenómeno que se provoca con el experimento.
 Situaciones generadas por fenómenos cotidianamente observados, basados en el funcionamiento de objetos producidos por la técnica moderna, sobre la base de procesos físicos o químicos desconocidos por los estudiantes, generalmente se manifiestan contradicciones entre lo ya conocido por los alumnos y lo desconocido.
Para los científicos de Ciencias Naturales, es muy claro que el enfoque integrador, es la manera correcta de estudiar y entender un fenómeno natural en la medida que los fenómenos de la naturaleza no se presentan en forma aislada, que un fenómeno se presenta como un proceso continuo, constante y cambiante y mediante este enfoque, se logra tener una visión integral, multidisciplinaria, de los fenómenos o hechos naturales.

Figura Nº 2.- Esquema de algunas de las reacciones que ocurren durante el proceso de fotosíntesis.

Así por ejemplo, la fotosíntesis, proceso biológico que si no se pudiera realizar, la mayor parte de los seres vivos desaparecerían, requiere abordarlo desde el punto de vista de varias de las ciencias que permiten explicar los distintos procesos que suceden durante la fotosíntesis y las consecuencias que implican. La química explicaría las reacciones que ocurren para la fabricación de alimento, la radiación solar necesaria, el intercambio de gases, la forma en que el agua y los nutrientes llegan a las diferentes partes de la planta, las reacciones con emisión y absorción de calor serían explicados por la física, El estudio puede generar tareas de investigación como:
 Argumentar la importancia de la protección de la capa de ozono para la conservación de las especies y el bienestar del medio ambiente.
 Explicar la necesidad del cuidado de los medios bióticos y abióticos de la comunidad.
 Valorar la función que desempeñan algunos elementos químicos (oligoelementos) en el buen funcionamiento del cuerpo humano.
 Comparar los sistemas reguladores del pH.
 Valorar el cuidado y mantenimiento del equilibrio entre el mundo orgánico y el inorgánico mediante el reconocimiento de las fases de la fotosíntesis para garantizar el funcionamiento de los sistemas biológicos.
 Valorar la Ciencia y la Tecnología en las investigaciones para y la reducción del dióxido de carbono en la atmósfera para contrarrestar el calentamiento global mediante la fotosíntesis artificial.

Figura Nº 3.- Efecto de distintas condiciones de luz en la fotosíntesis.

El modelo actual de secundaria básica exige la formación de un profesional capaz de enfrentar los desafíos y retos de las transformaciones de la educación básica, contribuyendo con su modo de actuación a orientar y guiar la educación de los y las adolescentes que la asisten, así como, dirigir el proceso de aprendizaje de todas las asignaturas con un enfoque interdisciplinario y desarrollador, utilizando eficientemente todos los recursos y medios didácticos previstos, para lo cual cada docente debe dominar las disciplinas de su área del conocimiento.

El área de Ciencia Tecnología y Ambiente tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes capacidades, conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias por tanto el área contribuye en el desarrollo integral de la persona humana en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de la cultura investigativa

Mario Molina, premio Nobel de Química, el 29 de agosto 2009, durante la conferencia de prensa realizada en la Universidad del Valle de México, en la que se presentó la V Conferencia Internacional; Crecimiento con calidad de los programas de enseñanza basados en la indagación, aseguró que la enseñanza de la ciencia desde edades tempranas, fundamentada en un método indagatorio y vivencial, es esencial para desarrollar el sentido crítico de los niños. También destacó que hacer vivir la ciencia a los niños permitirá en corto plazo tener ciudadanos capaces de afrontar exitosamente los desafíos en las sociedades del siglo XXI.

Los maestros peruanos también pensamos como Molina cuando señala que Los niños aprenden ciencia haciendo ciencia, “despierta su curiosidad”, los pequeños realizan experimentos, trabajando en equipo y registrando sus hallazgos y la importancia que tiene es que no es sólo para que los niños aprendan ciencia o para aquellos que vayan hacer científicos, sino aprenden a pensar, a razonar, a sacar conclusiones lógicas”.

En su calidad de consejero de Innovación en la Enseñanza de la Ciencia, Molina dijo que la más grande aportación de dicho modelo educativo, es que se estarían desarrollando en los niños las cualidades y capacidades para la investigación. Al respecto debemos recordar que el Perú un país con una diversidad fabulosa en recursos naturales necesita con urgencia el desarrollo del recurso humano y para ello es importante iniciar esa formación desde los niveles básicos de educación.

La enseñanza vivencial e indagatoria de la ciencia se está desarrollando en México, en los Estados Unidos y en muchos otros países, como una de las estrategias educativas de mayor trascendencia para el siglo XXI. Esto se debe a su gran impacto en las oportunidades que abre a las personas y a la sociedad, contribuyendo a la formación científica de los niños y al desarrollo de su capacidad de aprender, de trabajar en equipo y de participar activa e inteligentemente en el análisis y solución de problemas.

Los Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia (SEVIC) apoyan el aprendizaje, básicamente en las Ciencias Naturales, pero pueden ser aplicados en otras áreas y para ello los niños observan distintos organismos, fenómenos naturales, reacciones físicas y químicas, sustancias y manipulan materiales e instrumentos científicos como lupas, microscopios, termómetros, pluviómetros, entre otros.

De tal forma que los estudiantes realizan experimentos, registran sus observaciones, analizan sus resultados y los comparten con el resto del grupo. El trabajo de investigación que realizan les permite aprender haciendo preguntas y buscando ellos mismos sus respuestas.

Los Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia (SEVIC) propician una serie de cambios favorables en el ámbito escolar con el propósito de lograr un mejor desarrollo en las capacidades de los estudiantes, en un esquema de aprendizaje donde los niños manipulan, cuestionan, comparten y se vuelven protagonistas de su propio aprendizaje.

El trabajo en estos Sistemas requiere de materiales, de guías, de apoyos en los salones de clase y muy especialmente de una participación comprometida, profesional y entusiasta de los maestros.

Todo esto demanda un formación cualitativamente superior de los profesores, correspondería entonces invocar a las Instituciones de Educación Superior tomen en cuenta que, para el logro de un mejor desempeño de los profesores se parta del establecimiento de relaciones de interdisciplinariedad desde los primeros años de la carrera, así, la interdisciplinariedad como una estrategia didáctica debe ser enseñada en la preparación de los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan adquirir los hábitos de análisis y síntesis que necesitan para orientarse en la realidad en que viven y resolver de forma holística los problemas profesionales. A este objetivo se subordina; el diseño, la ejecución y evaluación de estrategias para la dirección del aprendizaje en el Área de CTA que considere la comprensión de la esencia y del papel de la interdisciplinariedad como hilo conductor para mantener la orientación y la guía durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

Durante la fase inicial del desarrollo de las ciencias, el estudio del conocimiento tendió a fragmentarse crecientemente en disciplinas y subdisciplinas especializadas -un proceso que todavía continúa-, sin embargo, somos ahora testigos de algo así como una completa inversión del enfoque científico. Lo común es la búsqueda de la interdisciplinariedad, se intenta el trabajo en equipo, que varias disciplinas estudien un problema.

Han sido vanos los intentos hechos en estos últimos años por desarrollar la investigación interdisciplinaria (3, 141 ) Se destacan entre ellos el Movement for Unified Science (Wiener Kreis, en alemán, o Circulo de Viena, en español); la Society for General Systems Research; el "Centre International d' Epistemologie Genétique” y grupos afines en Harvard y Standford; la aplicación de una praxeologia general a la historia de la Ciencia, hecha por Hakan Tornebohm; los varios grupos de científicos y filósofos en países de Europa Oriental que tratan de aplicar principios generales del materialismo histórico a campos específicos de la Ciencia y considerar las ciencias "hermeneúticas" corno sistemas de símbolos (2).

Una de los problemas de en el aprendizaje de la ciencias es cuando se presentan las leyes de la física, aisladas y fuera de contexto. Se nos presenta como un tema árido que debemos de memorizar, pero al cabo de un tiempo, generalmente, después del examen, nos olvidamos completamente. Si tomamos como ejemplo, la situación real de que los buzos que se sumergen en las profundidades del mar, sabemos que tienen problemas para subir a la superficie, la explicación de todos los fenómenos físicos, químicos y biológicos los podemos estudiar a partir de este fenómeno.

Figura Nº 4.- A partir de la problemática del buzo que no puede subir a la superficie directamente, podemos integrar la física, en el estudio de las leyes de los gases, en química sobre las propiedades del oxígeno y el nitrógeno que ingresan en el aire que se respira y la biología en la saturación de los gases permitido a nivel de la sangre. Este estudio de las leyes de los gases que sólo se da en fórmulas y problemas numéricos cuando el profesor lo presenta en clases.

Posición del problema
La dispersión del saber y el divorcio que se da entre el conocimiento científico y la acción, constituyen los dos grandes obstáculos para una mayor productividad de la ciencia actual. En nuestros países, la división del conocimiento en disciplinas especializadas que están separadas unas de otras en compartimientos estancos y la separación que existe todavía entre los requerimientos de la investigación y los de la acción son dos de los mayores obstáculos que bloquean el camino que supuestamente nos debería conducir a una ciencia más productiva y solucionadora de los problemas de nuestro desarrollo. Que tome en cuenta la gran biodiversidad como alternativa de solución a los problemas económicos y protección de nuestros recursos.

Se hace necesario formar personal científico que adopte una mayor conciencia respecto al desarrollo sostenible y protección de nuestros recursos naturales. La formación de este personal debe ser desde la primaria. Debemos de estimular que nuestros jóvenes se formen bajo el modelo de enseñanza integradora de las ciencias, bajo el modelo de interdisciplinariedad. Para ello debe de empezarse a trabajar con las instituciones formadoras de maestros, que la nueva generación de docentes para el nivel de educación primaria y secundaria se forme en equipo, se forme enfocando las ciencias de un modo integrador.

Es obvio que estamos observando dos aspectos del problema. El primero, que afirma que debe haber comparación y unión de disciplinas en el conocimiento teórico; es decir que es mejor y más deseable la unidad del saber que su dispersión. Y el segundo, que afirma que también debe existir una unión entre el conocimiento y la acción.

De todos los estudios realizados sobre estos temas se desprende que hay un gran abismo entre la enseñanza científica impartida y las necesidades de las personas y las sociedades. Las conclusiones a las que llega Giordan resumen adecuadamente las líneas esenciales de este balance negativo: “La enseñanza de las ciencias, tal como se practica actualmente, no da los resultados que cabría esperar. Las evaluaciones efectuadas desde hace más de veinte años lo denuncian claramente. Lo que se enseña se olvida al cabo de... pocas semanas. En la universidad se tropieza con las mismas dificultades que en el centro de preescolares. ¿Para qué ha servido la enseñanza impartida entre tanto? Pero hay cosas más graves; esto no es sino un síntoma visible de un malestar mayor causado por los programas de enseñanza actuales. En efecto, la enseñanza científica ya no está adaptada a la sociedad para la que, se supone, tiene que preparar a los ciudadanos. Sobrecarga la mente de los alumnos con un cúmulo de detalles ociosos, privándoles de elementos importantes que facilitarían la comprensión. No suministra claves para afrontar los desafíos de nuestra época. No inicia a los modos de pensar necesarios para hacer frente al mundo del mañana. Esta falta de adecuación hace que la enseñanza aparte a los jóvenes de las ciencias: al no responder a sus interrogantes y al tratar los problemas de forma abstracta provoca aburrimiento y desinterés. Prueba de ello es que la capacidad de formular preguntas va disminuyendo a lo largo de la escolaridad; y lo que es más grave aún: la enseñanza científica y tecnológica contribuye en muy gran medida a generar exclusión. En efecto, debido al papel social que se le hace desempeñar muchos adolescentes y adultos jóvenes no ven en ella más que un factor de selección escolar fundado en el fracaso”.

Lo que deseamos se puede resumir en un pensamiento chino, atribuido a Confucio, que dice: Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí. Por ello es menester que desde la primaria, los escolares entren en contacto con la naturaleza, con los fenómenos de la naturaleza, que practiquen la crianza de insectos, de artrópodos, que practiquen disecciones y la técnica de disecado de animales. Formar herbarios de sus zonas de crecimiento, colecciones de flora y fauna.

Razones para la integración:
Los fenómenos de la naturaleza no se presentan en forma aislada.
Un fenómeno se presenta como un proceso continuo, constante y cambiante.
Se logra tener una visión integral, multidisciplinaria, de los fenómenos o hechos naturales.

El maestro tiene la responsabilidad de motivar al niño para que vea la Biología como una materia que se asimila con naturalidad. Así, el niño será en el futuro protector nato de los recursos naturales renovables. El objetivo global es tomar conciencia de que el mundo en que vivimos es de todos y los errores contra la naturaleza se pagan muy caros y en nuestro caso proteger y practicar el desarrollo sostenible de nuestra biodiversidad es una necesidad impostergable.

En este enfoque integrador de las ciencias, los alumnos estudian lo relativo a los seres vivos, sus interacciones, pero en ese aprender el alumno también debe desarrollar así como fortalecer sus actitudes y valores, esto significa no solo aprender por aprender si no ser capaces de formar un alumno coherente que cuando escuche en clase “Es importante hacer algo para disminuir el sobrecalentamiento global” y reciba información de que hacer, al salir de la escuela sea capaz de llevar a cabo lo que este al alcance de su mano ya sea apagar los focos que no se están ocupando, sembrar un árbol o descongelar el refrigerador con frecuencia para ayudar con este gran problema. Para ello el profesor debe ser un justo modelo de coherencia ya que los valores se enseñan con el ejemplo y no es posible hablar de los problemas de la basura y que luego por ahí el alumno nos observe tirando cáscaras o papeles en la calle. Es importante poner a la biología en un contexto que el alumno encuentre útil como: La prevención de enfermedades, conservación del medio ambiente, funcionamiento de los órganos de los sentidos, producción de nuevos materiales, etc. Es decir vea que es interesante y aplicable en la vida cotidiana.

Los niños son curiosos por naturaleza y por ende, son observadores, y este tipo de alumno es bienvenido en ciencias, solo que su curiosidad debe ser encausada para que pueda entrar a un proceso de creatividad he investigación, la mente del alumno debe estar abierta a la reflexión a la opinión y a la critica.

El enfoque enfatiza en el alumno como medio y fin del proceso educativo, esto implica que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de aprender para que no despilfarrar el tiempo sin obtener de sus clases conocimiento sustancial, es bien claro que el profesor debe buscar alternativas y métodos para lograr que el alumno se interese un poco más en el estudio de la biología.

Los profesores debemos asumirnos como educadores de adolescentes, etapa ya de por si difícil, para atenderlos de acuerdo a sus características culturales, sociales, psicológicas, desde sus gustos, intereses y capacidades. Es decir el profesor debe ser un individuo hábil con competencias para innovar sobre la marcha. Las implicancias didácticas de este enfoque son bien claras: debe permitirse que el niño y el joven descubran por sí mismos los diversos conceptos científicos, apelando a un proceso de maduración espontánea.

Resumiendo esta concepción se cita muchas veces una apreciación de Piaget en la cual plantea que cada vez que se le enseña prematuramente a un niño algo que hubiera podido descubrir por sí solo, se le impide inventarlo y, en consecuencia, entenderlo completamente.

Bibliografía
1. Brack, Antonio. (2003). Diez mil años de domesticación - Plantas y Animales Domesticados - Láminas Didácticas. Lima. PNUD. Editorial Bruño. Proyecto FANPE
2. Cassirer, Ernst. (1979). El Problema del Conocimiento en la Filosofía y en la Ciencia Moderna. Fondo de Cultura Económica. México.
3. Fiallo, J. (2001). La interdisciplinariedad en la Escuela: de la Utopía a la Realidad. Curso Prerreunión, Evento Internacional de Pedagogía 2001. Ciudad de La Habana.
4. Guanche Martínez A. (1997). Enseñanza de las Ciencias Naturales por Contradicciones; una solución eficaz. Memorias del Congreso Pedagogía.
5. Mañalich Suárez, R. (1997). Interdisciplinariedad y Didáctica: vías para la Transformación del Desempeño Profesoral de los Docentes de Humanidades. Material Impreso, ISPEJV. Ciudad de La Habana.
6. Martínez Llantada M. (1998). Calidad Educacional, Actividad Pedagógica y Creatividad. La Habana. Cuba. Editorial Academia. p. 55.
7. Perera Cumerna, F. (2000). La Formación Interdisciplinaria del Profesor de Ciencias: un ejemplo en la enseñanza de la Física. Tesis para optar al grado académico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Ciudad de La Habana.
8. Salazar Fernández, D. (2004). Didáctica, Interdisciplinariedad y Trabajo Científico en la Formación del Profesor. En Didáctica: Teoría y Práctica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
9. Silvestre M. y J. Zilberstein, (2000). Enseñanza y Aprendizaje Desarrollador, Ediciones CEIDE, México 2000
10. Torres Santomé, J. (1994). Globalización e Interdisciplinariedad: el Currículo Integrado. Ediciones Morata, S. L. Madrid
11. Zilberstein, J., (2000). Desarrollo Intelectual en las Ciencias Naturales. Ed. Pueblo y Educación. La Habana. Cuba.
12. Giordan, André. (2002). Enseñar Ciencias por la Mirada del Mundo que ellas Permiten. Revista Novedades Educativas, Buenos Aires (Argentina)-México. Año 14, N°144 (Diciembre)

2009-04-10T06:55:00.000-07:00

¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA REGULAR?*
Daniel Quineche Meza, 25 de febrero de 2009.

Hasta fines del siglo XX, la pregunta que nos planteábamos los docentes era ¿qué debemos enseñar a los estudiantes?. La respuesta la daba el Ministerio de Educación a través de los Planes de Estudios, denominados luego Planes curriculares. Estos eran únicos y válidos para todo el país. En lo sustantivo estos planes eran un conjunto de temas organizados secuencialmente bajo el orden lógico de la disciplina científica o humanística que le servía de soporte. Por ello, en la práctica, sólo bastaba que el docente dosificara o, mejor dicho, distribuyera los temas en función del tiempo disponible y de su complejidad (más sencillo en Primaria y más profundo en Secundaria) para ejercer su labor durante un año escolar. De esta manera el docente sabía previamente qué enseñar y, por tanto, su único esfuerzo creativo se concentraba en la metodología didáctica. Cabe agregar que en cuanto a esta última sólo había dos opciones: de la teoría a la práctica o de la práctica a la teoría. En los hechos, la teoría y la práctica corrieron por vías paralelas, con predominio de la teoría.

La dinámica de los hechos en los tiempos actuales ha conducido a que la educación cada vez más deba responder a las necesidades de aprendizaje de las personas, tanto como individuos como colectivos. La tendencia que se va imponiendo es la de una educación centrada en los estudiantes y, sobretodo, en sus aprendizajes. Desde este punto de vista, se relativiza la importancia de los contenidos temáticos y se pone en relieve las competencias de las personas. Un estudiante es competente no sólo cuando actúa con eficiencia en diferentes circunstancias, sino que tiene criterios para decidir sobre la calidad de su actuación, tanto desde el punto de vista de sus conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos, de sus habilidades y destrezas, de sus valores y principios personales como de las condiciones y perspectivas del contexto donde actúa.

Por otro lado, en el país se ha iniciado un proceso de descentralización educativa que va por dos carriles casi paralelos: la regionalización y la municipalización, y se ha puesto en práctica una política que impulsa la inclusión educativa o atención a la diversidad (“Hoy el Perú reclama un Diseño Curricular Nacional (DCN) inclusivo, significativo, que responda a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI.”).

En el DCN-2008 se determinan las instancias de gestión educativa descentralizada para la diversificación curricular. Así define que la competencia del nivel regional es dar los lineamientos para la diversificación curricular regional, y la del nivel local es dar las orientaciones para la diversificación curricular. Al respecto, llaman la atención dos puntos:

a) la inclusión de dos acápites, el primero sobre lineamientos para la diversificación regional y, el segundo sobre orientaciones de la instancia local para la diversificación curricular (¿más allá de la atadura atávica del centralismo, hay alguna otra justificación para esta inclusión?;

b) la afirmación de que el documento regional pueda denominarse: Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Curriculares Regionales (esta indefinición respecto al título del documento no es problema de redacción sino un problema de concepción y contenido del mismo).

Estas perlas refuerzan la idea de que en el Ministerio de Educación no se tiene claridad sobre la política nacional para la diversificación curricular, sobre el ámbito de acción de cada una de las instancias de gestión descentralizada de la gestión en el aspecto curricular, más allá de lo geográfico, y sobre todo, sobre la articulación de todos ellos. La preocupación aumenta cuando el Ministerio de Educación dispone que el DCN se aplique a partir del presente año escolar. Acaso se desconoce lo que está pasando en la realidad, o si se conoce, se le desautoriza. Hecha la ley, hecha la trampa reafirma la voz del pueblo. El hecho concreto es que en el presente año las instituciones educativas de todo el país tendrán que elaborar sus programaciones curriculares teniendo como único marco referencial el DCN (continuidad de una práctica pedagógica cuyo origen se pierde en el tiempo).

Pero, veamos con qué elementos cuentan los profesores para elaborar el proyecto curricular de la institución educativa y sus respectivas programaciones curriculares para el año escolar. Los componentes básicos de todo diseño curricular son sus propósitos y sus contenidos. Acerca de los propósitos. De la literatura del DCN extraemos las siguientes categorías:

- Propósitos de la EBR al 2021. Estos enunciados trazan la imagen de un joven con dominios en dimensiones generales (identidad, comunicación, pensamiento matemático y cultura científica y tecnológica, creatividad, innovación y apreciación) y disciplinares (inglés, medio geográfico y natural, historia, producción, TIC). Llama la atención la distinción que se plantea entre “dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos” y “preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica”. De qué vale reconocer la diversidad de nuestros pueblos si para el Estado peruano el castellano sigue siendo la lengua oficial. Asimismo, queda pendiente la traducción de estos propósitos en metas e indicadores que posibiliten medir sus avances y logros. Los niños que hoy tienen 3 años, de no mediar interrupción alguna, en el 2021 estarán culminando la EBR.

Logros educativos de los estudiantes (características esperadas de los estudiantes al concluir la EBR). Estos enunciados ponen en relieve las competencias básicas que deben desarrollar los estudiantes en toda la EBR.

- Logros educativos por niveles (Inicial, Primaria y Secundaria). A pesar de reconocer la necesidad de la articulación se insiste en la diferenciación de los niveles. ¿Además de las especialidades de los profesores actuales, hay alguna otra justificación para ello?;

- Competencias por ciclo y por áreas (Educación Inicial), competencias por áreas y por ciclos (Primaria y Secundaria). ¿Cuál es la justificación para salir de la lógica de competencias por ciclo para pasar a competencias por áreas?, ¿por qué se vuelve a dar fuerza a las áreas curriculares cuando la secuencia formativa de la EBR es por ciclos?. Aunque pareciera un problema de forma, no es así, en el fondo se trata de un problema en la concepción de la formación de los estudiantes y en la falta de claridad para formular las intenciones formativas. Algunas observaciones al respecto:

La organización de la EBR por niveles, ciclos y grados. Si la EBR se viera como un todo, luego se procedería a acotar tramos formativos en función, por ejemplo, de los niveles de desarrollo de los estudiantes. Mientras se continúe con la práctica de elaborar el diseño curricular por niveles seguirá siendo un caro anhelo su “articulación”. Situación que se agrava cuando el sistema de formación de docentes, inicial y continua, por niveles no ha cambiado.

La frondosidad de los propósitos o intenciones curriculares. ¿Hay alguna justificación para proponer un árbol tan frondoso de propósitos o intenciones curriculares?. Cuando un profesor, con mucha iniciativa y esfuerzo logra despertar el interés de sus alumnos para conocer y comprender los fenómenos naturales de su entorno y apreciar como la acción del hombre los está modificando poniendo en peligro hasta su propia existencia, seguramente que esa acción ha estado orientada por las “competencias del área/ciclo”, los “logros educativos del nivel”, los “logros educativos del estudiante” y los “propósitos de la EBR al 2021”. ¿Cuál es la contribución real de todo este cuerpo de propósitos a una buena práctica pedagógica que impulse aprendizajes? Esta lógica nos trae el recuerdo de la tecnología educativa de los años 70 cuando se planteaba la necesidad de contar con un cuerpo de objetivos educacionales de diferentes niveles de graduación. La claridad de una propuesta pedagógica no se gana escribiendo más. En la práctica, el profesor va a guiarse por su propia comprensión del propósito curricular, de modo que todo lo demás es pura literatura.

¿Y que pasa con los contenidos, el “qué aprender” (los contenidos del aprendizaje)? Según la literatura del DCN tenemos:

Temas transversales. Definidos como respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan una atención prioritaria. Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Se prevén y desarrollan a través de todas las áreas curriculares.

Los valores. Asumiendo la situación de la crisis de valores de la sociedad actual (corrupción, discriminación, violencia social), se propone la necesidad de trabajar, desde la educación, una formación orientada al desarrollo de valores, destacando tres principios fundamentales: el respeto a la vida, el respeto y la democracia; y cuatro valores fundamentales: justicia, libertad y autonomía, respeto y tolerancia, y solidaridad.

Las Áreas curriculares. El currículo organiza el qué aprender en áreas con la finalidad de operativizarlo. Aunque el DCN no las define con claridad, las áreas se entienden como agrupaciones de contenidos de aprendizaje que han de permitir el desarrollo de las competencias. No es fácil definir los contenidos de aprendizaje directamente de las competencias porque ellas hacen referencia a todas las dimensiones del desarrollo de la persona y, por tanto, no aluden de manera directa a las disciplinas en que se organiza el saber. En consecuencia, los conocimientos disciplinares no son los únicos medios para el desarrollo de las competencias. Hay otros contenidos como las actitudes y valores que son fundamentales para el desarrollo de las competencias. Sin embargo, para estructurar todos los contenidos de aprendizaje se utilizan algunas disciplinas como ejes articuladores sin que ello lleve a la confusión de que el área es una disciplina en particular. Desde esta perspectiva, las áreas se organizan en tres componentes: capacidades, conocimientos y actitudes. Al respecto el DCN no los define, ni explica el por qué de su inclusión ni menos cómo se articulan entre ellos.

Capacidades. Se expresan como enunciados que describen actuaciones destacadas de los estudiantes en el manejo de los conocimientos del área, es decir, son los denominados procedimientos o contenidos procedimentales. Ejemplos: Relaciona la imagen de los animales y lo relaciona con el sonido onomatopéyico que produce y lo imita –Inicial-; Escribe textos originales, considerando su contexto y su imaginario –Primaria-; Analiza los factores causantes de accidentes de tránsito –Secundaria-.

Conocimientos. Se expresan como enunciados que delimitan ámbitos de saberes disciplinares. Por ejemplo: Número y Relaciones, Fuerza y movimiento, Gramática y Ortografía.

Actitudes. Se expresan como enunciados que describen el comportamiento del estudiante a través de la cual manifiesta su disposición interna –emocional- sobre su propia acción o sobre las de sus congéneres frente a determinadas situaciones. Por ejemplo: Demuestra interés frente a las situaciones comunicativas; Es seguro y perseverante en sus argumentaciones; Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.

¿Qué hacer? es la pregunta que se plantea el docente de aula. Ahora más que nunca los docentes de una institución educativa tienen conformar un equipo para enfrentar el desafío de construir la propuesta curricular de la institución educativa y su respectiva programación (Mandato de la Ley General de Educación). Para ello sus referentes tienen que ser las características de sus estudiantes (necesidades y potencialidades de aprendizaje), las características del contexto natural y sociocultural de la institución educativa (situación actual y perspectivas de desarrollo) y los elementos más significativos de los proyectos educativos institucional, local, regional y nacional (que incluye al DCN). Como consecuencia de un acto deliberado, la propuesta curricular de la institución educativa debe identificar uno o más ejes temáticos que sirvan para articular la propuesta formativa de la EBR (Por ejemplo: la producción y el emprendedurismo; la salud y la alimentación; los deberes y derechos ciudadanos). Estos ejes sirven para discernir la contribución formativa de las áreas, ya sea de manera independiente o articuladas. Por tanto, de esta manera se establecen ciertos criterios para agrupar una variedad de contenidos de aprendizaje (habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores) que se gradúan en función de los niveles de desarrollo de los estudiantes (unidades, proyectos o módulos). El paso siguiente consiste en proponer un conjunto de actividades de aprendizaje que sirven de vehículo para que los estudiantes trabajen (identifiquen, comprendan, apliquen o valoren) los contenidos de aprendizaje y para organizar el uso de los espacios y los tiempos disponibles en la realidad. Esta propuesta es la que se lleva al aula y se negocia con los estudiantes para decidir el camino a seguir en un trabajo formativo donde los docentes y estudiantes colaboran para alcanzar la meta trazada.

Esta propuesta de propósitos y contenidos de aprendizaje es la base para que los estudiantes muestren y aprecien sus propios logros de aprendizaje ante los responsables de su formación, su familia y la sociedad. ¿Cuál es el planteamiento del DCN al respecto?

El DCN se pone en una posición tradicional al asociar evaluación con calificación, es decir, medición. ¿Todos los aprendizajes de los estudiantes son medibles?, ¿las actitudes son medibles? La evaluación consiste en aplicar instrumentos para recoger información sobre los estudiantes de manera que el progreso de sus logros se mide con una escala de calificación. El puntaje o nota de calificación vuelve, en la práctica, a ser el objetivo final a lograr. El docente recupera su estatus de evaluador. Entonces para qué tanto discurso sobre los propósitos o intenciones curriculares y sus niveles. Bastaría decir que el propósito de la EBR es que los estudiantes alcancen el calificativo de A o AD o 20. ¿Cuál será el calificativo mínimo para ser promovido de grado?

Ante las limitaciones de la política curricular, reflejadas en el DCN, los maestros y maestras que desde hace varias décadas vienen buscando y llevando a la práctica alternativas pedagógicas más pertinentes con la situación actual de los estudiantes y la realidad de sus comunidades e innovadoras para enfrentar los desafíos del desarrollo y participar de él, tienen por delante las siguientes tareas: afirmarse en sus buenas prácticas, continuar en la búsqueda de otras alternativas, abrir espacios de intercambio de experiencias, crear oportunidades para la pasantía de estudiantes y docentes, constituir alianzas entre las instituciones educativas y las de la comunidad, participar en el diseño y puesta en práctica del proyecto educativo local y regional y crear espacios para que la institución educativa rinda cuenta de sus logros a la comunidad.

Lo que aprenden los estudiantes de EBR se decide en las instituciones educativas que están distribuidas en todo el territorio nacional, en una diversidad de escenarios geográficos y socioculturales. Desde luego, que esa decisión será más pertinente si participa la comunidad del entorno de la institución educativa.

*Publicado en: Jornada Pedagógica. Lima. IPP. Año XIV. Nº 97. Marzo 2009. Pág. 2-9.

2009-04-10T06:42:00.000-07:00

JORNADA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, invita a los Decanos, Directores de Estudios, Jefes de Departamento y Docentes de las Facultades de Educación, así como a los Directores, Coordinadores y Profesores de los Institutos Superiores Pedagógicos Públicos y Privados a la Jornada Pedagógica para Mejorar la Calidad Educativa de la Educación Básica Regular, que se llevará a cabo el día martes 14 de abril del presente año de las 16:00 a 20:00 horas, en el auditorio del INICTEL – UNI, en la Av. San Luís Nº 1771 San Borja – Lima.

Temario:
1. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
2. Características y logros del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente – PRONAFCAP.

Ponentes: Expertos del MINEDU.
Asistencia libre: Confirmar asistencia al teléfono 6155800 anexos 1187-1188, de la Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional.

San Borja, 25 de Marzo del 2009

2009-04-10T06:28:00.000-07:00

Mesa de Debate: Formación en ciencias en la EBR
La Derrama Magisterial, la Embajada de Francia y la Universidad Antonio Ruiz de Montoya han organizado la Mesa de Debate sobre la Educación en Ciencias en la Educación Básica Regular. Este evento académico se realizará el miércoles 15 de abril de 2009, de 6 a 9 pm, en el auditorio de la Derrama Magisterial, sito en la Av. Gregorio Escobedo 598, Jesús María.

Afiche del Primer Intercampus de La Cantuta 2009

2009-03-28T18:39:00.001-07:00

Díptico Primer Intercampus de La Cantuta 2009 Page1

2009-03-28T18:38:00.003-07:00

Díptico Primer Intercampus de La Cantuta 2009 Page2

2009-03-28T18:35:00.000-07:00

Inscripción on line al Primer Intercampus La Cantuta 2009

2009-03-17T20:09:00.000-07:00

Para realizar la inscripción On Line al Primer Intercampus La Cantuta 2009, pueden seguir el siguiente enlace:

Incribirse

Reunión de la Promoción 1981 de Biología

2009-03-01T20:27:00.000-08:00

Vídeo en conmemoración de las Bodas de Plata de la promoción 1976 - 1983, Lydia Gonzalez Sánchez, de la especialidad de Biología, que se realizó el 20 de febrero del 2009.

¿Para qué es el intercampus 2009 de La Cantuta?

2009-02-15T15:54:00.000-08:00

Tendrá dos tareas fundamentales:

En el Corto Plazo:
· Evaluar los alcances de las principales políticas educativas actuales.
· Reflexionar acerca de la calidad de nuestra educación
· Reflexionar sobre los niveles de participación de la UNE en los procesos educativos del país, en los últimos 50 años.
· Aportes efectivos de la UNE en los procesos de modernización educativa
· Aportes de la UNE a la educación nacional en zonas de pobreza, fronteras y hablantes nativos andino-amazónicos.

En el Mediano y Largo Plazo:
· Convertir a la “Cantuta” en un Centro Comunitario de Aprendizaje
· Informar anualmente de los nuevos conocimientos y aportes que la Universidad pone a disposición de la Comunidad.
· Exhibir en sus páginas WEB, los productos de la creatividad académica que sus investigadores han logrado acumular para el desarrollo educativo.
· Evaluar Bianualmente el impacto que sus egresados y docentes han generado en la sociedad civil y en las acciones educativas del Sistema.

“La Cantuta”, necesita promover cada dos años una especie de “Primavera Cultural”, para mantener su legado de vitalidad y creatividad y evitar el aherrojamiento y burocratización de sus procesos y pérdida de la visión que los “Padres Fundadores”, nos encargaron continuar.

¿Qué es el Intercampus 2009 de “La Cantuta”?

2009-02-15T15:51:00.000-08:00

Los retos del Siglo XXI, priorizan el área educativa, y siendo la Universidad de Educación la institución “Alma Mater” en este campo, siente, como depositaria de los sueños de los fundadores, la necesidad de asumir el liderazgo del relanzamiento del espíritu creativo y revolucionario que distinguió a “La Cantuta” desde sus albores.

Entonces, convoca a sus egresados para en primer lugar, vuelvan a izar sus banderas de innovación y asuman las nuevas tareas que trae consigo la necesidad de hacer sostenibles los avances que el país ha logrado, y servirle de fuente permanente de los educadores que la globalización, la competitividad y el aprender para toda la vida urgen a las sociedades modernas. Entonces el Intercampus, será el Mega-Evento que reúna a sus egresados, para reflexionar y trazar la ruta que debe seguir “La Cantuta” en el Siglo XXI.

Proclama

2009-02-15T15:49:00.000-08:00

Existe un evidente envejecimiento y una acelerada burocratización en la vida académica de la “Cantuta”, contrario a los grandes cambios que ocurren en el mundo, tales como “Oxford University” que sobre la base de sus centenarios muros ha asimilado la nueva tecnología de las comunicaciones y la ciencias, retomando su histórico liderazgo en la vida intelectual de su país; el “MIT-Massachusetts Institute of Technology”, ha decidido medir su impacto en la sociedad que lo mantiene y apoya, encontrando válida en alto grado su existencia; pues el 88% de sus egresados manejan y participan en el desarrollo de las empresas más importantes de su nación. Así el movimiento universitario en el mundo es cada mayor, debido a la globalización que exige permanente innovación y adecuación a las necesidades sociales. En nuestro país con una rica cultura tradicional, que pervive hasta el momento, es tarea de la educación verificar todo lo bueno que la tradición ofrece porque su función hermenéutica nos permite proponer hipótesis interpretativas de la realidad. La tradición constituye la profundidad del presente. El presente no puede mirarse si no se considera la profundidad de la historia que lo ha hecho posible; nuestra lengua, nuestras costumbres, nuestras ideas, juicios, elecciones, tienen una historia de la que no es justo liberarse, sino que hay que tomarla como punto de partida para valorar la realidad. Sólo así se puede ver lo que hay de bueno en la tradición y valorarlo; es necesario recoger la riqueza que puede hacer que el presente sea más vivo.

Quizás hoy la relación con la tradición, en su aspecto dinámico y positivo, pueda ser de nuevo descubierto y convertirse en un factor importante en la cultura y en la conciencia de cada persona y de la relación entre los pueblos. Es tarea de la Cantuta ligar la tradición con los últimos adelantos científicos y tecnológicos y orientarlos para el desarrollo de nuestro país.

Nuestra “Cantuta” sufre un lamentable “interregno académico” que aún no es posible superar, más aún es presa de un empobrecimiento mayor como resultado de una multiplicación de Universidades que en su mayoría han tomado la ruta de cubrir espacios territoriales a través de sus filiales, en vez de profundizar en el desarrollo del conocimiento para sustentar caminos de desarrollo sostenible para el país. Nuestra Universidad brilló entre 1955 y 1960, por la calidad de su docencia, y las innovadoras formas de selección de sus ingresantes; hasta que la burocracia centralista del Ministerio de Educación intervino en su Gobierno, separando a los docentes más calificados, y cambiando sus estilos de vida académica que eran muy altos, por una burocrática, reglamentarista y adocenada. La Cantuta siempre estuvo en la mira de los gobiernos totalitarios por ello sufrió intervenciones muy dolorosas como la de los años 77 que cerró el claustro universitario por cuatro años atentando contra el derecho de existir de una institución y que abrió sus puertas por la exigencia de la comunidad educativa nacional; más adelante, en la década del 90 tuvo que soportar la intervención militar que cegó la vida de un docente y nueve estudiantes, que destruyó las instalaciones físicas e impuso una administración que desarticuló la mística del trabajo desprendido y colectivo de nuestra institución. Los ataques externos corroboraron con la deficiente formación académica y la falta de identificación institucional de sus docentes y estudiantes que contribuyeron a la situación en la que ahora s encuentra.

En la coyuntura actual de un gobierno que apuesta por la destrucción de la educación pública nacional los peligros son aún mayores porque a la práctica eliminación de los Institutos Pedagógicos se siente la espada de Damocles contra las facultades de educación de todo el sistema universitario y de la Universidad Nacional de Educación. No son gratuitas las declaraciones del gobernante de turno y su respectivo ministro de educación que han manifestado que en 18 meses las facultades de educación deben cumplir con los estándares de calidad establecidos por el CINEASE, “de lo contrario, tendrán que someterse al régimen de extinción”.

Nuestra Universidad actual no hace honor a su título de “Alma Mater”, Las Reformas y Leyes Educativas del sistema han pasado desde las veces que fue violentada y no han sentido la presencia ni aporte de la “Cantuta” que como Líder y “Alma Mater” debía ser obligatoria en todo hecho que concierna a la educación.

Dónde está la opinión del “Alma Máter” de la Educación en temas como:
v La pertinencia y calidad de los textos producidos por el MED.
v La Racionalidad y utilidad de la evaluación docente realizada.
v La priorización de programas de lectura y matemática.
v La infraestructura y mobiliario educativo.
v La Descentralización de la Educación.
v La Municipalización de la Educación, etc.

Para este propósito, los participantes procurarán información de estos temas durante el Intercampus

En estos y otros temas, es que está ausente y silenciosa “La Cantuta”, está como la escuela tradicional, dedicada sólo a dictar clases a alumnos sentados en filas formales y en entornos pobremente ambientados.

El “Alma Mater” debe ser laboratorio de experiencias e innovaciones que señalen los caminos de una educación moderna y en constante cambio, con medios tales como:
- La ergonomía
- La musicoterapia
- La cromoterapia
- La calistenia mental
- La Gimnasia cerebral La Estimulación Neuronal, y otros más que el poder creativo que un Centro docente “Alma Mater” está obligado a generar para darle sentido y dirección a la tarea educativa del país.

Lo que debe hacer La Cantuta para el Siglo XXI

2009-02-15T15:39:00.000-08:00

INTERCAMPUS DE LOS EGRESADOS DE “LA CANTUTA” PARA REFLEXIONAR ACERCA DEL IMPACTO EN LA EDUCACIÓN NACIONAL EN SUS 40 AÑOS DE VIDA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

“Tenemos necesidad de recuperar el papel de Alma Mater de la educación peruana, que nos legaron los padres fundadores para remontar el Siglo XXI y liderarlo hacia el reto del desarrollo sostenible”

QUE HACER:

Recurrir a nuestros egresados como fuente base.
Recoger los impactos de “La Cantuta” en los 40 años de su Misión.
Reagrupar nuestras energías para la Misión de Relanzamiento.
Organizarnos para las tareas de conducir la Educación del Siglo XXI.
Recuperar los laureles históricos en educación de la “Cantuta”.

Intercampus La Cantuta 2009

2009-02-15T14:38:00.000-08:00

Primera Convocatoria

Primer Intercampus de los Cantuteños para el Relanzamiento de la UNE en Busca de la Calidad Educativa del Siglo XXI

Convocamos a todos los egresados cantuteños al Primer Intercampus para el intercambio de experiencias pedagógicas exitosas y así poder establecer las bases de la nueva tarea de La Cantuta en el siglo XXI.

Esperamos los aportes de los participantes en los temas siguientes que deberán servir para elaborar la nueva propuesta:

v Aportar con innovaciones pedagógicas que se hayan producido en el trabajo docente del egresado.
v Impacto, limitaciones y perspectivas de las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en los planes de mejora de la calidad de la educación peruana.
v Opinión y aportes sobre los materiales bibliográficos, medios didácticos, normas, etc., producidos por el Ministerio de Educación.
v Pertinencia y utilidad de los distintos procesos de capacitación, evaluación y alfabetización, desarrollados por el MED.
v Funcionalidad y coherencia de los órganos y estructuras organizativas del sistema educativo: El Ministerio de Educación, la Región Educativa, la UGEL (Unidad de Gestión Educativa Local) y las instituciones educativas.
v El proceso de Municipalización de la educación.

Duración : Del 17 al 18 de abril del 2009.
Sede : Campus Universitario de La UNE.
Coordinador : Dr. Jorge Jhoncon
Consultas : jjhoncon@une.edu.pe y/o jorgejhoncon@yahoo.com
http://jorgejhoncon.blogspot.com/
http://www.une.edu.pe/docentesune/jjhoncon/index.htm

Invitamos a todos los Chaymantas a preparar sus experiencia pedagógicas exitosas para el “Primer Intercampus de los Egresados de la Cantuta para Evaluar el Impacto de los 40 Años de Vida Universitaria”